diskusi Aksinyata Modul 2.1 Pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajara siswa

 Silahkan gunakan forum ini untuk berdiskusi terkait implementasi aksi nyata yang akan Anda lakukan, atau berbagi ide, gagasan, saran/masukan, solusi, ataupun permasalahan dan pengalaman dengan CGP lain.

2.1.k. Aksinyata modul 2.1 Pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar siswa

Pengalamanku dalam pembelajaran diferensiasi

Setelah saya mengikuti pembelajaran diferensiasi pada modul 2.1 dimulai dari penjelasan yang ada di LMS, diskusi kelompok, mendapatkan penjelasan secara langsung oleh Instruktur, alhamdulillah saya jadi mengerti tentang pembelajaran diferensiasi. Ternyata sangat penting kita membuat pemetaan kebutuhan murid. Sebenarnya untuk guru BK sendiri kami telah diajarkan cara memahami kebutuhan siswa di mata kuliah pemahaman dan tingkah laku kami belajar tentang tujuan seseorang melakukan satu hal dan apa yang mendorong orang tersebut melakukan hal tersebut saya juga pernah mempelajari assessment dimana assessment itu ada 2 assesmen tes dan non tes. Nah untuk memahami kebutuhan siswa saya sendiri menggunakan assesmen BK non tes. Dimana tujuan dari pada assemenen BK Non tes ini adalah untuk mengetahui kondisi psikologi dan sosial emosi peserta didik, gaya belajar, aktivitas peserta didik selama belajar dirumah, serta kondisi keluarga peserta didik. Dari hasil assement BK non tes ini saya membuat perencanaan layanan baik itu Klasikal, indivu, maupun kelompok sesuai dengan hasil assement tersebut di mulai dari yang paling urgen atau dari semua sample yang dipilih memilih masalah yang sama atau bisa di katakan 70 % mengalami masalah tersebut

Dan ternyata saya sudah melaksanakan pembelajaran diferensiasi dari dulu, sebelum saya mempelajari materi ini. Tahun 2015 dan 2016 sebelum pandemi, saya pernah meminta murid-murid untuk membuat produk berupa lagu, puisi, drama, atau meminta siswa untuk mengisi isian ikms ini yang kemudian di uprage menjadi POP dengan mengurangi jumlah item pernyataannya. Dan dari data hasil penelusuran siswa ini saya jadikan acuan untuk membuat perencanaan layan BK guna memenuhi kebutuhan siswa.

Berikut kegiatan yang pernah saya lakukan saat pelaksanaan assesmen BK Non tes :

	Foto pengisian identifikasi kebutuhan dan  masalah siswa (IKMS)

 

 

 

 

 

 

HASIL PELAKSANAAN IKMS

SMK NEGERI I BENTENG

T.P 2015/2016

 

NAMA            :  WIDIAWATI

KODE KONS   :  BT 2015 205

KELAS           :  III AK 2

NIS               :  13187

 

 

 

 

 

 

 IMPLEMENTASI :

Layanan ORIENTASI      : Ingin memahami fasilitas yang disediakan oleh sekolah, dan cara memanfaatkan fasilitas tersebut.

Layanan Informasi        : memberikan pemahaman banyak hal seperti karier setelah lulus di SMK, info kesehatan reproduksi, gaya belajar dll

Penempatan dan penyaluran   : bagian dari layanan peminatan siswa baik itu jurusan, maupun hobi

Penguasaan Konten      :  untuk memahamkan, mengembangkan, dan membelajarkan siswa terhadap suatu konten tertentu yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa.

Konseling individu       : agar klien memahami kondisi dirinya sendiri, lingkungannya, permasalahan yang di alami, kekuatan dan kelemahan dirinya sehingga klien mampu mengatasinya.

Konseling Kelopok       :  agar suasana menjadi lebih terbuka dan jujur terhadap dirinya sendiri dan orang lain, belajar mempoercayai diri sendiri dan orang lain.

Bimbingan kelompok   :  agar suasana menjadi lebih terbuka dan jujur terhadap dirinya sendiri dan orang lain, belajar mempoercayai diri sendiri dan orang lain.

Layanan Konsultasi      : agar konsulti memiliki kemampuan diri yang berupa wawasan, pemahaman dan cara- cara bertindak yang terkait langsung dengan suasana atau permasalahan pihak ketiga.

Layanan Mediasi           : agar tercapai hubungan yang positif dan kondusif diantara pihak-pihak atau siswa yang berselisih atau ada ketidakcocokan.

 

 

HASIL PELAKSANAAN IKMS

SMK NEGERI I BENTENG

T.P 2015/2016

 

NAMA            :  UMI KALSUM

KODE KONS   :  BT 2015 089

KELAS           :  III AK 2

NIS               :  13167

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IMPLEMENTASI :

Layanan ORIENTASI       : Ingin memahami fasilitas yang disediakan oleh sekolah, dan cara memanfaatkan fasilitas tersebut.

Layanan Informasi         : memberikan pemahaman banyak hal seperti karier setelah lulus di SMK, info kesehatan reproduksi, gaya belajar dll

Penempatan dan penyaluran      : bagian dari layanan peminatan siswa baik itu jurusan, maupun hobi

Penguasaan Konten       :  untuk memahamkan, mengembangkan, dan membelajarkan siswa terhadap suatu konten tertentu yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa.

Konseling individu         : agar klien memahami kondisi dirinya sendiri, lingkungannya, permasalahan yang di alami, kekuatan dan kelemahan dirinya sehingga klien mampu mengatasinya.

Konseling Kelopok         :  agar suasana menjadi lebih terbuka dan jujur terhadap dirinya sendiri dan orang lain, belajar mempoercayai diri sendiri dan orang lain.

Bimbingan kelompok     :  agar suasana menjadi lebih terbuka dan jujur terhadap dirinya sendiri dan orang lain, belajar mempoercayai diri sendiri dan orang lain.

Layanan Konsultasi        : agar konsulti memiliki kemampuan diri yang berupa wawasan, pemahaman dan cara- cara bertindak yang terkait langsung dengan suasana atau permasalahan pihak ketiga.

Layanan Mediasi            : agar tercapai hubungan yang positif dan kondusif diantara pihak-pihak atau siswa yang berselisih atau ada ketidakcocokan.

 

 

1.2.f.1 eksplorasi konsep modul 1.2 Peran dan Nilai Guru Penggerak

 

Kegiatan 1.2.f.1 ekplorasi konsep

1.               Apa yang dapat saya ceritakan mengenai salah SATU dari nilai-nilai GP (berpihak pada murid, inovatif, kolaboratif, reflektif, dan mandiri) yang telah membantu saya dalam melayani murid saya dengan lebih baik?.

Jawaban

Saya ingin berbagi pengalaman mengenai bagaimana nilai “kolaboratif” telah membantu saya dalam melayani murid saya dengan lebih baik. Lebih lanjut, nilai ini telah menjadi fondasi penting dalam pendekatan saya sebagai seorang pendidik.

Saat saya mulai mengimplementasikan prinsip “kolaboratif,” saya menjadi lebih peka terhadap kebutuhan dan kepentingan setiap siswa asuhan saya. Dari hasil kolaboratif ini saya menyadari bahwa cara belajar yang berbeda siswa juga memiliki perbedaan dari segi kemampuan dalam belajar. Saya melakukan kolaboratif Bersama guru produktif di salah satu jurusan yang ada disekolah saya. Saat kami melakukan kolaboratif dalam rangka mengidentifakisi siswa yang bermasalah dalam pembelajar. Memahami kedala kendalah serata kemampuan siswa dalam menerima pembelajaran. Dalam kolaboratif inisaya dan rekan sejawat  membuat Rencana pembelajaran akomodatif Dimana pembelajaran di modifikasi agar sesuai dengan kemampuan siswa abk dalam hal ini siswa yang mengalami (low vision atau kekurang pada penglihatan). Serta mengevaluasi hasil pembelajaran untuk perbaikan rencana pembelajaran selanjutnya. Mengingat saya bukanlah guru mata Pelajaran jadi saya melakukan Kerjasama dengan teman saya yang kebetulan guru produktif dari hasil kolaboratif ini saya mulai memahami apa yang menjadi kebutuhan dasar siswa abk law vision, saya mulai merancang pembelajaran yang lebih inklusif,.

Selain itu, saya juga melakukan asesmen langsung pada siswa dengan berkomunikasi langsung dengan siswa untuk memahami kekurangan dan keunggulan siswa secara individual. Saya mendengarkan aspirasi mereka, merespons pertanyaan, serta memberikan bantuan tambahan jika diperlukan. Hal ini menciptakan ikatan yang lebih kuat antara saya dan siswa saya serta rekan sejawat, sehingga mereka merasa lebih nyaman dalam belajar tanpa harus menyamakan diri dengan siswa normal lainnya.

Hal lain yang bisa saya dapatkan dari kolaboratif ini pentingnya sebuah Kerjasama baik itu dengan teman sejawat, dengan orangtua siswa maupun sdengan siswa itu sendiri kemudian saya juga lebih fleksibel dalam mengadaptasi metode pengajaran dan kurikulum yang telah dimodifikasi untuk anak abk.

 

 

2.            Apa saja 10 kegiatan di sekolah yang saya anggap masuk sebagai contoh penerapan dari peran GP yang saya pahami saat ini (pemimpin pembelajaran, pendorong kolaborasi, penggerak komunitas praktisi, mewujudkan kepemimpinan murid, menjadi coach bagi rekan guru)?.

Jawaban :

1. Upacara bendera : kegiatan upacara bendera dilaksanakan setiap hari senin dengan petugas dari yang di tunjuk bertugas. Dan sebagai Pembina Upacara dari sesama guru secara bergantian dengan jadwal yang ditentukan oleh Sekolah.
2. Melatih siswa untuk melakukan presentasi di depan kelas. Kegiatan sederhana ini melatih siswa untuk menjadi seorang pemimpin yang komunikatif dan berani berbicara di depan umum.
3. Memancing siswa untuk berani mengemukakan pendapat atau melakukan inisiatif positif. Ini sesuai dengan peran guru penggerak yang mandiri.
4. Bercerita sebelum kegiatan pembelajaran sebagai upaya reflektif. Ini bertujuan untuk menggiring siswa supaya menautkan pengetahuan yang akan disampaikan dengan pengetahuan yang telah didapatkan sebelumnya.
5. Musyawarah dengan guru yang lain untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi oleh siswa. Ini sebagai wujud peran kolaboratif
6. Bersama-sama dengan siswa berkolaborasi untuk membuat sebuah projek penelitian sederhana untuk lomba. Ini juga merupakan peran kolaboratif.
7. Membuat media pembelajaran baru berbasis permainan tradisional. Ini sesuai dengan peran guru penggerak yang inovatif.
8. Mengembangkan metode pembelajaran yang relevan dengan keadaan siswa dan lokalitas budaya. Ini juga termasuk upaya inovasi yang tidak ada sebelumnya.
9. Aktif mendengarkan pemikiran murid terkait apa yang dipahaminya selama pembelajaran. Ini sebagai wujud peran berpihak pada murid.
10. Tidak melakukan pengekangan dan memberikan kemerdekaan pada murid untuk berkembang sesuai bakat dan minatnya. Ini juga sebagai wujud berpihak pada murid, di mana saya hanya perlu untuk memfasilitasi dan menuntun sesuai norma yang benar.

 

MULAI DARI DIRI SENDIRI MODUL 2.1 PEMEBELAJARAN UNTUK MEMENUHI KEBUTUHAN MURID

 

KEGIATAN MULAI DARI DIRI SENDIRI 

MODUL 2.1 PEMEBELAJARAN UNTUK MEMENUHI KEBUTUHAN MURID

Salah satu cara yang dapat diterapkan oleh seorang guru dalam mengelola kelas dan memenuhi kebutuhan siswa yang berbeda adalah dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Apa yang dimaksud dengan pembelajaran berdiferensiasi? Mengutip dari Modul 2.1 Pendidikan Guru Penggerak bahwa Pembelajaran Berdiferensiasi diartikan sebagai usaha guru untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu murid. Selain itu pembelajaran berdiferensiasi diartikan sebagai pembelajaran yang memberi keleluasaan pada siswa untuk meningkatkan potensi dirinya sesuai dengan kesiapan belajar, minat, dan profil belajar siswa tersebut

 

Question 1

Di setiap awal pembelajaran saya selalu melakukan assessment diagnostik baik yang non kognitif maupun yang kognitif. Hal itu saya lakukan untuk dapat mengetahui kesiapan belajar murid saya, minat dan motivasi belajar murid saya saat itu. Pada awal tahun pembelajaran pun saya sering melakukan survey gaya belajar murid saya dengan kuesioner untuk mengetahui gaya belajar murid apakah kinestetik, visual, audio, atau audiovisual. Hal ini saya lakukan karena akan menentukan desain pembelajaran yang akan saya rancang. Saya sering menyediakan sumber belajar yang berbeda seperti dalam bentuk E-modul, infografis, PPT, Video, buku paket, rangkuman materi. Hal ini saya lakukan agar bisa mempermudah dalam memenuhi kebutuhan belajar murid saya.

Question 2

Pertama, mereka mempunyai visi dan misi yang berbeda, bahkan ada beberapa yang masih belum jelas visi belajar dan sekolahnya. Hal ini menyebabkan proses pembelajaran terkadang sedikit terhambat. Secara pribadi, memang untuk mengatasi keberagaman yang variasinya banyak, tidak cukup hanya dalam sekali tatap muka selesai. Perlu waktu lama dan kesabaran. Apalagi beberapa murid lambat dalam menerima pelajaran dan mengumpulkan tugas. Perlunya banyak strategi pembelajaran agar murid selalu antusias belajar, Kedua, berkurangnya waktu pembelajaran karena ada yang kurang bersemangat dalam pembelajaran karena kurangnya minat dan motivasi dalam belajar.

 

Question 3

Pertama, saya merancang pembelajaran dengan memperhatikan keragaman, kemampuan, dan kebutuhan murid. Saya merancang pembelajaran berdasarkan pendapat dari para siswa sehingga mereka bisa mengikuti pembelajaran sesuai dengan keinginannya. Proses belajar direncanakan secara terperinci sejak membuat rancangan pembelajaran baik berupa RPP atau Modul ajar. Kedua, memilih materi yang esensial dan ringan sehingga tidak terlalu berat. Tentu saja untuk menjawab segala tantangan dalam pembelajaran dibutuhkan rancangan pembelajaran yang mengakomodasi keragaman tersebut dengan melihat motivasi belajar, kemampuan belajar, perasaan mereka, pikiran mereka. Yang itu semua menurut saya, tentu usaha yang lebih keras, bisa dengan penugasan yang lebih banyak, dengan menambah jam-jam belajar. Kemudian, tentu juga harus memperhatikkan filosofi KHD yaitu mendidik siswa sesuai dengan kodrat mereka. Tentu saja, evaluasi yang menyeluruh juga dibutuhkan dapat dilakukan untuk mengakomodasi keragaman siswa yang berbeda-beda. Dan yang paling penting adalah, dengan melakukan refleksi di akhir pembelajaran sehingga pembelajaran ke depan dapat menjadi lebih baik. Tentu itu semua, dalam pikiran saya, Belajar itu harus menyenangkan

 

Pertanyaan Pemantik untuk Pembelajaran ini:

1.     Apa konsekuensi dari keragaman murid-murid yang ada di kelas saya?

2.     Bagaimana saya dapat mengelola kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar murid?

3.     Apa yang saya ketahui tentang latar belakang murid saya, pembelajaran yang telah dilakukan oleh mereka sebelumnya, dan perkembangan keterampilan mereka?

4.     Apa yang saya ketahui tentang minat murid saya (di sekolah dan di luar), motivator, dan tujuan mereka?

5.     Apa yang saya ketahui tentang profil belajar murid saya?

6.     Bagaimana saya bisa menggunakan informasi tentang minat, kesiapan dan profil belajar murid saya untuk membantu saya merancang dan melaksanakan pembelajaran secara efektif?

 

1. Informasi atau fakta apa yang disampaikan dalam video dan artikel tersebut?

Sebagai dasar penerapan pembelajaran berdiferensiasi adalah memetakan kebutuhan murid. Dalam memetakan kebutuhan murid, yang perlu di perhatikan guru adalah meliputi 3 aspek yaitu Kesiapan belajar murid, minat belajar dan profil belajar murid. Ada 3 strategi dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi yaitu:

·        Diferensiasi konten (merujuk pada apa yang akan dipelajari murid)

·        Diferensiasi proses ( merujuk pada Proses seperti /Bagaimana murid memahami, memaknai informasi atau materi apa yang akan dipelajari)

·        Diferensiasi produk (merujuk pada Hasil dari proses belajar siswa)

Pembelajaran berdiferensiasi sangat dipengaruhi oleh Lingkungan Belajar yang dapat diciptakan dari Learning Community (Komunitas belajar). Karakteristik Komunitas Belajar (Carol and Tomlinson):

·        Rasa menyambut dan disambut dengan baik

·        Saling menghargai Murid merasa aman

·        Ada harapan bagi pertumbuhan

·        Guru mengajar untuk mencapai kesuksesan

·        Ada keadilan dalam bentuk yang nyata

·        Guru dan siswa melakukan kolaborasi untuk mencapai kesuksesan Bersama

2. Gagasan baru apa yang Anda dapatkan dari video dan artikel yang Anda lihat?

Gagasan mengenai penerapan pembelajaran diferensiasi yang menuntut guru untuk lebih kreatif dalam memetakan kebutuhan siswa sehingga guru bisa lebih adil kepada siswa. Adil dalam artian tidak menyamaratakan tugas akan tetapi harus melihat dari segi kesiapan,minat  bakat masing-masing siswa serta profil belajar siswa, Sehingga pembelajaran di kelas akan bermakna bagi murid.

3. Apakah yang menurut Anda akan sulit diimplementasikan? Mengapa?

Menurut saya yang sulit untuk dimplementasikan adalah kegiatan penilaian formatif. Sebab penilaian formatif dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung secara berkelanjutan dan konsisten, sedangkan kadangkala sebagai guru karena terbentur beberapa tugas diluar pembelajaran di kelas konsistensi tersebut sangat sulit untuk dilakukan.

4. Pertanyaan apakah yang masih Anda miliki atau klarifikasi apakah yang masih Anda perlukan terkait dengan isi video dan artikel tersebut?

Setelah memetakan kebutuhan siswa, bagaimana guru memenuhi kebutuhan siswa dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi apabila profil belajar siswa tersebut berbeda, strategi apa yang tepat digunakan agar pembelajaran diferensiasi dapat terlaksana dengan baik?

 

 

 

 

 

 

Demontrasi Kontekstual Modul 2.1 Pembelajaran untuk Memenuhi kebutuhan belajar Murid

 

RENCANA PELAKSANAAN LAYANAN-BK BERDIFERENSIASI 
LAYANAN INFORMASI (KLASIKAL)

SMKN 1 SElAYAR

TAHUN AJARAN 2023/ 2024

 

Kelas/ Semester                              :  XI / 2 

Alokasi Waktu                                :   3x pertemuan (@60 menit) 

Topik/ Materi                                  :   Pilihan karier setelah lulus di SMK 

Bidang Layanan                              :   Karir 

Strategi Layanan                             :   Bimbingan Klasikal 

Aspek Perkembangan/ SKKPD   :   9. Wawasan dan Kesiapan Karir 

Model dan Moda                             :   Experential Learning & Moda luring                                      

Media dan Alat                                 :   Video, PPt, Angket dan lembar penilaian siswa

 

A.      Tujuan Layanan		Tahap pengenalan	Tahap akomodasi	Tahapa tindakan
Tujuan Umum		Mengekspresikan  ragam pekerjaan,  pendidikan dan  aktivitas dalam  kaitan dengan  kemampuan diri.	Menyadari  keragaman nilai  dan persyaratan  dan aktivitas yang  menuntut  pemenuhan  kemampuan  tertentu.	Mengidentifikasi ragam  alternatif pekerjaan,  pendidikan dan aktivitas  yang mengandung  relevansi dengan  kemampuan diri.
Tujuan Khusus		Konseli dapat  memilih profesi  yang sesuai dengan  keadaan dirinya  (C5)	Konseli meyakini   profesi yang  dipilih sesuai  keadaan dirinya  (A3)	Konseli dapat  merancang langkah- langkah persiapan  menuju profesi yang  dipilih sesuai keadaan  dirinya (P2)
B.      Langkah Kegiatan				Keterangan
Tahap Awal	a.      Membuka kegiatan dengan salam, berdoa,  presensi dan pembinaan hubungan baik dengan  peserta didik
	b.      Menanyakan kesiapan kepada peserta didik  dalam melaksanakan kegiatan			Kesiapan belajar
	a.       Memberikan apersepsi dengan mengajukan  pertanyaan tentang profesi pekerjaan di masyarakat yang diminati siswa			Aspek minat
	c.      Menyampaikan tujuan layanan Bimbingan dan  Konseling
Tahap Inti	a.       Pertemuan Pertama Sebelum pembelajaran dimulai guru BK sudah  melakukan pemetaan kebutuhan belajar berdasarkan profil belajar. (C=Condition)			Kesiapan Belajar
	b.      Guru BK menyiapkan materi yang dapat didengarkan oleh siswa (A : Audience) melalui penjelasan (siswa auditori), Guru BK menyiapkan poster Profesi Pekerjaan yang ada di masyarakat (siswa visual), guru menyiapkan video melalui screen tentang profesi pekerjaan dalam masyarakat (siswa kinestik)			Diferensiasi proses   Aspek minat siswa
	c.      Peserta didik mengulas materi yang  di sampaikan, baik melalui gambar, audio, maupun video yang baru dilihatnya ataupun didengar, dan menggali informasi seluas luasnya tentang profesi pekerjaan yang ada di masyarakat secara Discoveri Learning secara mandiri			Diferensiasi konten
	d.      Bagi peserta didik yang belum mengetahui  Profesi kerja di masyarakat maka diminta untuk  mengidentifikasi profesi yang dibutuhkan di masyarakat melalui  diskusi kelompok berdasarkan profil belajar dengan  bantuan temannya yang sudah paham &   dibimbing Guru BK			Aspek profil belajar
	e.      Bagi peserta didik yang telah  mengetahui profesi yang cocok untuk dirinya dapat membantu temannya yang  belum memahami. B=Behavior)			Aspek profil belajar
	f.      Selanjutnya siswa dapat  membuat karya sebagai bentuk  pemahaman Mengenal  dan memahami diri sendiri  bagaimana profesi yang cocok untuk dirinya sendiri, baik  berupa mind map, artikel, gambar/ poster, komik, video  ataupun puisi sesuai minatnya  masing-masing. (B=Behavior)			Diferensiasi produk
	g.      Pertemuan Ke 2. Siswa dapat mendemonstrasikan atau mempresentasikan hasilnya dengan bebas sesuai dengan profil belajarnya ( visual menyampaikan langsung didepan temannya, melalui media sosial, untuk yang auditorin melalui rekamn suara dan di share kepada teman temannya melalui grup WA, sedangkan kinestik membuat video presentasi atau vlog)			Aspek Profil belajar   Diferensiasi proses   Diferensiasi produk
	h.      Siswa memberikan umpan balik terhadap karya temannya			Diferensiasi proses
	i.       Peserta didik mengunggah  karyanya di media sosial sebagai  bentuk Kampanye tentang Pilihan karier setelah lulus di SMK. (D=Degree			Diferensiasi produk
Tahap Penutup	a.       Guru BK mengajak peserta didik membuat kesimpulan yang terkait : pilihan karier setelah lulus SMK
	b.       Guru BK memberikan apresiasi atas partisipasi aktif peserta didik dalam proses layanan
	c.       Guru BK menyampaikan materi layanan yang akan datang
	d.       Guru BK mengakhiri kegiatan dengan berdoa dan salam
C.     Evaluasi				Keterangan
	a.       Evaluasi Proses Memperhatikan proses layanan terutama keaktifan dan sikap peserta didik dalam  mengikuti kegiatan layanan			Penilaian proses BK
	b.       Evaluasi Hasil : Evaluasi dengan instrumen yang sudah disiapkan, antara lain mencakup : ·       (Understanding) pemahaman peserta didik terhadap materi pilihan karier setelah lulus SMK ·       (Comfortable) sikap/perasaan yang dialami peserta didik setelah menerima layanan informasi tentang  pilihan karier setelah lulus ·       (Action) rencana Tindakan yang akan diambil peserta didik setelah menerima layanan informasi dalam  bentuk karya			Penilaian Hasil BK
D.     Tindak Lanjut
	Memberikan tindak lanjut layanan bagi peserta didik yang membutuhkan, misalnya
	a.       Bimbingan kelompok untuk yang masih miskonsepsi terhadap pilihan karier setelah lulus yang sesuai dengan karakter individu.
	b.       Konseling Individu bagi peserta didik jika ada yang mengalami kesulitan/permasalahan tentang pilihan karier yang berbeda dengan pilihan orang tuanya.

 

 

 

 

 

Materi layanan :

Lampiran materi :

 

Pilihan karier setelah lulus di SMK

Persaingan global menuntut seseorang harus menjadi sumber daya manusia (SDM) yang unggul dan berkualitas untuk meningkatkan daya saing di dunia kerja. Salah satu upaya untuk mendapatkan SDM berkualitas adalah melalui pendidikan.

Pendidikan tidak hanya sekedar transfer knowledge, tetapi juga mempersiapkan siswa untuk merencanakan pilihan karir setelah lulus SMP, SMA/SMK, maupun Perguruan Tinggi setelah menjadi sarjana.

Faktanya, banyak siswa yang mengalami kebingungan dalam merencanakan karir. Artikel ini akan mengupas tuntas bagaimana merencanakan dan contoh pilihan karir, khususnya pilihan karir setelah lulus SMA/SMK sesuai minat, bakat, dan tipe kepribadian.

Perencanaan Karir

Seringkali muncul kebingungan di masyarakat tentang perbedaan istilah pekerjaan, profesi, dan karir.

Pekerjaan merupakan setiap kegiatan yang menghasilkan barang atau jasa. Tujuannya untuk mendapatkan uang. Untuk mencukupi kehidupan sehari-hari.

Profesi merujuk pada bidang pekerjaan yang membutuhkan keterampilan dan keahlian khusus yang diperoleh dari pendidikan atau pelatihan. Disebut sebagai tenaga kerja profesional.

Karir adalah pekerjaan yang memberikan harapan untuk maju. Karir juga diartikan sebagai perkembangan dan kemajuan dalam kehidupan, pekerjaan, jabatan, dan sebagainya (KBBI).

Karir merupakan rentangan peran kehidupan sepanjang hayat yang dijalani oleh seseorang, baik ketika berada di bangku sekolah, saat bekerja, maupun ketika memasuki masa pensiun.

Karir merupakan suatu pilihan profesi yang akan ditekuni untuk mencapai kesejahteraan hidup, baik secara finansial maupun kepuasan batin ketika seseorang beranjak dewasa. Sehingga perencanaan karir menjadi penting untuk mencapai tujuan tersebut.

Perencanaan karir adalah suatu kegiatan yang terarah yang merupakan persiapan untuk memperoleh pekerjaan sesuai dengan potensi seseorang, diantaranya adalah memilih pendidikan dan keterampilan untuk mendapatkan sumber penghasilan, yang memungkinkan seseorang maju dan berkembang secara kualitas (taraf hidup) dan kuantitas (kesejahteraan).

Dalam perencanaan pilihan karir terdapat poin penting yang harus diperhatikan oleh seseorang, yakni;

• mengenal potensi diri meliputi minat, bakat, dan tipe kepribadian vokasional
• melakukan identifikasi tujuan-tujuan hidup yang terkait dengan pilihan karir
• mengenal beragam jenis profesi beserta tingkat pendidikan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk memasukinya
• memahami peluang, kendala, dan konsekuensi terhadap karir yang akan dipilih
• menetapkan pilihan pendidikan, keterampilan, dan pengalaman-pengalaman untuk pengembangan diri dalam mencapai tujuan karir

Bagaimana Merencanakan Pilihan Karir?

Dalam perencanaan karir, setidaknya ada dua teori yang bisa dipakai untuk menentukan pilihan karir di masa depan, yaitu Rumus Karir dari Richard Leider dan Teori Pilihan Karir John L. Holland.

1. Rumus Karir Richard Leider

Konsultan karir dari USA, Richard Leider, membuat rumus modern untuk mengkalkulasi perencanaan pilihan karir dan mewujudkannya di masa depan.

Rumus karir tersebut adalah KARIR = T + 2P + E + V

Penjelasan:

T = Talent (Bakat)

Arah karir dan profesi apa yang sesuai di masa depan dapat dideteksi melalui bakat seseorang. Apa saja kelebihan dan kelemahan yang dimilikinya. Asah kelebihan yang dimiliki, dan tingkatkan kelemahan yang ada.

2P = Passion dan Purpose (Keinginan dan Tujuan)

Untuk menentukan pilihan karir bisa dilakukan dengan melihat keinginan yang kuat untuk mewujudkan karir tersebut. Juga dibutuhkan arah dan tujuan yang jelas agar tidak salah arah dalam pencapaian karir di masa depan. Ini membutuhkan pengenalan diri yang mendalam pada diri seseorang.

E = Environment (Lingkungan)

Perencanaan karir merupakan persiapan untuk memperoleh pekerjaan sesuai dengan potensi seseorang. Oleh karena itu membutuhkan lingkungan yang positif untuk mengembangkan diri, baik lingkungan keluarga, sekolah, maupun pergaulan.

Lingkungan yang baik dapat membantu mengasah minat, bakat, dan belajar aktualisasi diri sehingga kepribadian dan emosi berkembang dengan baik. Ini membantu mereka menentukan pilihan karir yang memberikan kepuasan baginya.

V = Vision (Pandangan)

Untuk menentukan pilihan karir, seseorang perlu menerapkan visioning atau memandang jauh ke depan. Memiliki wawasan beragam bentuk-bentuk karir yang akan dicapai, bagaimana mencapainya dengan pendidikan dan keterampilan yang harus dikuasai.

Visi yang baik bisa terwujud dengan menggali potensi diri dan membuat perencanaan bagaimana memanfaatkan potensi tersebut untuk pilihan karir dan meraihnya di masa depan.

2. Teori Pilihan Karir John L. Holland

Kepuasan dalam bekerja, menurut teori pilihan karir Holland, akan diperoleh jika seseorang bekerja sesuai dengan minat vokasionalnya.

Minat vokasional terbentuk dari hasil perpaduan perjalanan kehidupan seseorang dengan seluruh kepribadiannya. Perpaduan ini akan menjadi ciri kepribadian yang terekspresikan dalam bentuk minat dalam berbagai bidang, seperti minat akademik, pekerjaan, hobi, maupun kegiatan-kegiatan lain yang disukainya.

Dari minat vokasional tersebut, Holland mengkonseptualisasikan enam tipologi kepribadian sebagai berikut:

1) Realistic

Tipe realistik lebih menyukai pekerjaan realistis atau objek yang konkrit, mekanikal, dan bekerja di luar ruangan mengoperasikan alat atau mesin.

Tipe ini dicirikan dengan kepribadian vokasional sebagai berikut;

• memiliki keterampilan fisik dan atletik
• kemampuan koordinasi motorik baik
• kecakapan verbal rendah
• keterampilan sosial rendah
• menyukai pekerjaan manual dan sistematis

Pilihan karir sesuai tipe kepribadian ini adalah bekerja di bidang perkebunan, pertanian, mekanik, montir, konstruksi, atau pekerjaan lain yang sesuai dengan ciri kepribadian realistik.

Mata pelajaran yang mendukung kepribadian vokasional tipe realistik adalah bahasa inggris, matematika, sains/IPA, teknologi, komputer, studi bisnis, pertanian, hortikultura, dan pendidikan jasmani.

2) Investigative

Tipe investigatif memiliki kecenderungan lebih menyukai pekerjaan yang bersifat eksploratif, penelitian atau pengumpulan fakta untuk memecahkan masalah.

Ciri kepribadian vokasional tipe investigatif;

• berfikir kritis, analitis, teoritis, dan konseptual
• menyukai pekerjaan yang bersifat eksploratif, teoritis, dan konseptual
• tidak suka menonjolkan diri
• rasa ingin tahu yang tinggi
• tertutup

Pilihan karir sesuai tipe kepribadian ini cocok untuk bekerja di laboratorium sebagai peneliti, ilmuwan, ahli matematika dan sains, atau pekerjaan yang sesuai dengan ciri kepribadian investigatif.

Mata pelajaran yang mendukung kepribadian vokasional tipe investigatif adalah bahasa inggris, matematika, sains/IPA, komputer, teknologi.

3) Artistic

Tipe kepribadian artistik menyukai pekerjaan yang berhubungan dengan seni, kreatifitas, imajinasi tinggi, atau jenis pekerjaan yang bisa mengekspresikan diri secara bebas, tidak terikat aturan dan rutinitas.

Ciri kepribadian vokasional tipe artistik;

• cenderung ingin mengekspresikan dirinya
• tidak menyukai struktur atau aturan
• lebih menyukai tugas-tugas yang memungkinkan mengekspresikan diri secara verbal maupun non-verbal
• memiliki idealisme tinggi
• intuitif

Pilihan karir yang sesuai dengan tipe kepribadian artistik adalah jenis pekerjaan yang memberikan kesempatan seseorang mengekspresikan diri, yaitu sebagai musisi, seniman, dekorator, penari, penulis, atau pekerjaan yang sejenis.

Mata pelajaran yang dapat mengembangkan kepribadian vokasional tipe artistik adalah bahasa inggris, ilmu sosial, musik, drama, seni, desain grafis, komputer, studi bisnis, bahasa.

4) Social

Tipe kepribadian sosial lebih senang berada atau bergaul di dalam lingkungan sosial, menyukai pekerjaan sosial, membantu orang lain.

Ciri kepribadian vokasional tipe sosial:

• senang membantu
• mudah bekerja sama dengan orang lain
• kemampuan verbal baik
• kemampuan sosial baik
• terbuka dan hangat
• kurang dalam kemampuan mekanikal dan sains

Pilihan karir yang cocok dengan tipe kepribadian sosial adalah melayani orang, sehingga cocok jika bekerja sebagai guru, dosen, konselor, guide, psikolog, perawat, atau pekerja sosial lainnya.

Mata pelajaran yang bisa mendukung pengembangan kepribadian vokasional tipe sosial adalah bahasa inggris, ilmu sosial, matematika, sains/IPA, kesehatan, pendidikan jasmani, seni, komputer, studi bisnis, bahasa.

5) Enterprising

Orang dengan tipe enterprising menyukai pekerjaan yang bertujuan mempengaruhi, membujuk, atau menjual gagasan pada orang lain.

Ciri kepribadian vokasional tipe enterprising;

• mempunyai kemampuan komunikasi yang baik
• mempunyai kemampuan memimpin orang lain, mengatur, dan mengarahkan
• cakap dalam mempromosikan produk atau gagasan
• mudah melakukan adaptasi dengan orang lain
• percaya diri, optimis, dan ambisius

Pilihan karir sesuai tipe kepribadian enterprising ini yaitu wirausaha, pedagang, sales, pengusaha, politikus, manajer, pengacara, konsultan industri, promotor, dan pekerjaan-pekerjaan lain yang bertujuan mempengaruhi orang lain.

Mata pelajaran yang dapat mendukung pengembangan kepribadian vokasional tipe enterprising adalah bahasa inggris, matematika, studi bisnis, akuntansi, ekonomi, ilmu sosial, drama, komputasi, manajemen informasi teks, bahasa.

6) Conventional

Tipe kepribadian konvensional cenderung menyukai pekerjaan dalam ruangan yang berhubungan dengan berkas-berkas, angka, atau pekerjaan dengan struktur yang jelas.

Ciri kepribadian vokasional tipe konvensional;

• menyukai pekerjaan yang terstruktur
• menyenangi bahasa yang tersusun baik
• menghindari segala situasi yang tidak jelas
• mengolah data dengan aturan tertentu
• mengikuti sistem

Pilihan karir sesuai tipe kepribadian konvensional ini cocok sebagai sekretaris, teller, akuntan, kasir, pemegang buku, pegawai arsip, pengawas bank, ahli perpajakan, dan pekerjaan-pekerjaan lain yang membutuhkan ketelitian dan akurasi yang tinggi.

Mata pelajaran untuk mengembangkan kepribadian vokasional tipe konvensional adalah bahasa inggris, matematika, studi bisnis, akuntansi, ekonomi, komputer, manajemen informasi teks.

Menurut teori pilihan karir Holland, seseorang bisa saja memiliki lebih dari satu tipologi kepribadian. Namun demikian, minat vokasional yang paling kuat yang memainkan peran utama dalam pilihan dan kepuasan karir.

Contoh Si Fulan memiliki tipologi sosial dan artistik, ia lebih mungkin berhasil dan puas jika memilih karir dengan bekerja melayani orang lain di lingkungan artistik, seperti menjadi guru tari, designer, dll.

Profil Pilihan Karir Setelah Lulus SMA/SMK

Pada setiap fase kehidupan manusia terdapat tugas dan harapan karir, termasuk pada usia remaja, usia sekolah. Pada kenyataannya masih banyak dijumpai permasalahan pilihan karir yang terjadi terutama setelah lulus SMP.

Permasalahan ini muncul karena tidak adanya pemahaman terhadap orientasi karir, yaitu pilihan studi lanjut atau pilihan karir di masa depan. Padahal pilihan kelanjutan studi di SMA/SMK merupakan langkah awal untuk mencapai tujuan dan harapan yang dicita-citakan.

Berikut profil pilihan karir setelah lulus SMA/SMK.

1. Pilihan Karir Setelah Lulus SMA/MA

Satuan pendidikan SMA/MA merupakan jenjang pendidikan umum dimana kurikulum disusun dan dipersiapkan bagi siswa yang menginginkan melanjutkan studi ke perguruan tinggi.

Tujuan pengajaran di SMA/MA adalah setelah siswa lulus dapat bekerja di bidang tertentu yang masih memerlukan persiapan atau melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi dengan memasuki program studi sesuai dengan pilihan dan pendalaman mata pelajaran di SMA/MA.

Sesuai dengan tujuan pengajaran di SMA/MA, maka mata pelajaran yang diajarkan dibagi menjadi beberapa kelompok peminatan. Siswa dapat memilihnya untuk mewujudkan pilihan karir di masa depan.

1) Kelompok peminatan matematika dan sains

Kelompok peminatan matematika dan sains fokus pada penguasaan konsep-konsep eksakta untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari, dan membekali peserta didik untuk berkompetisi di bidang sains dan teknologi.

Pilihan karir setelah lulus SMA/MA pada kelompok peminatan ini adalah melanjutkan studi atau bekerja di bidang ilmu sains, teknik, kesehatan dan kedokteran, pertanian, kehutanan, perikanan, dan ilmu pendidikan (matematika, fisika, kimia, biologi, dan teknik).

2) Kelompok peminatan ilmu sosial

Kelompok peminatan ilmu sosial berkonsentrasi pada mempelajari kehidupan sosial dan penguasaan pada keterampilan sosial.

Setelah lulus SMA/MA, peserta didik dapat menentukan pilihan karir untuk menekuni profesi atau melanjutkan studi di PT pada bidang ilmu ekonomi, sosial dan politik, hukum, psikologi, filsafat, pariwisata dan perhotelan, seni dan desain, atau pendidikan ilmu-ilmu sosial.

3) Kelompok peminatan ilmu bahasa dan budaya

Kelompok peminatan ilmu bahasa dan budaya menekankan pada keterampilan bahasa dan konsep-konsep yang dikembangkan untuk mengkaji masalah-masalah kebudayaan dan kemanusiaan.

Pilihan karir kelompok peminatan ini adalah bekerja atau melanjutkan studi pada bidang bahasa dan sastra, seni, ilmu sosial dan politik, hukum, dan ilmu pendidikan (bahasa dan sastra, seni, sejarah, atau arkeologi).

4) Kelompok peminatan vokasi dan prakarya

Kelompok peminatan vokasi dan prakarya penekanan pada potensi sumber daya manusia di SMA sesuai dengan kebutuhan pada dunia kerja dan kewirausahaan.

Prospek pilihan karir setelah lulus SMA/MA bisa melanjutkan studi atau bekerja di bidang kerajinan tangan (handicraft) seperti membatik, ukir, anyaman, servis elektronik, desain grafis, dll. atau budidaya, rekayasa, dan pengolahan hasil pertanian atau peternakan.

5) Kelompok peminatan olahraga dan seni

Kelompok peminatan olahraga dan seni fokus pada pengembangan potensi, minat, dan bakat peserta didik di bidang olahraga dan seni.

Pilihan karir kelompok peminatan olahraga dan seni adalah melanjutkan pendidikan dan bekerja di bidang olahraga dan seni, seperti atlet, pelatih, musisi, komponis, aktor/aktris, sutradara, pemahat, pelukis dll.

2. Pilihan Karir Setelah Lulus SMK/MAK

Satuan pendidikan SMK/MAK merupakan jenjang pendidikan khusus atau sekolah kejuruan sesuai dengan program keahlian yang diajarkan.

Setelah selesai pendidikan di SMK/MAK, peserta didik dapat bekerja di bidang tertentu sesuai bidang keahlian yang telah dipelajari, atau melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi dengan memasuki program studi sesuai dengan pilihan dan pendalaman mata pelajaran sewaktu di SMK/MAK.

Dalam Keputusan Mendikbudristek No. 56/M/2022, ada 10 spektrum keahlian pada jenjang SMK/MAK yang disusun berdasarkan kebutuhan dunia kerja. Spektrum keahlian tersebut dapat menjadi pilihan karir setelah lulus SMK/MAK.

Berikut bidang dan program keahlian pada jenjang SMK/MAK:

1) Teknologi Konstruksi dan Properti

• Teknik Perawatan Gedung
• Konstruksi dan Perawatan Bangunan Sipil
• Teknik Konstruksi dan Perumahan
• Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan
• Teknik Furnitur

2) Teknologi Manufaktur dan Rekayasa

• Teknik Mesin
• Teknik Otomotif
• Teknik Pengelasan dan Fabrikasi Logam
• Teknik Logistik
• Teknik Elektronika
• Teknik Pesawat Udara
• Teknik Konstruksi Kapal
• Kimia Analisis
• Teknik Kimia Industri
• Teknik Tekstil

3) Energi dan Pertambangan

• Teknik Ketenagalistrikan
• Teknik Energi Terbarukan
• Teknik Geospasial
• Teknik Geologi Pertambangan
• Teknik Perminyakan

4) Teknologi Informasi

• Pengembangan Perangkat Lunak dan Gim
• Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi

5) Kesehatan dan Pekerjaan Sosial

• Layanan Kesehatan
• Teknik Laboratorium Medik
• Teknologi Farmasi
• Pekerjaan Sosial

6) Agribisnis dan Agriteknologi

• Agribisnis Tanaman
• Agribisnis Ternak
• Agribisnis Perikanan
• Usaha Pertanian Terpadu
• Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian
• Kehutanan

7) Kemaritiman

• Teknika Kapal Penangkapan Ikan
• Nautika Kapal Penangkapan Ikan
• Teknika Kapal Niaga
• Nautika Kapal Niaga

8) Bisnis dan Manajemen

• Pemasaran
• Manajemen Perkantoran dan Layanan Bisnis
• Akuntansi dan Keuangan Lembaga

9) Pariwisata

• Usaha Layanan Pariwisata
• Perhotelan
• Kuliner
• Kecantikan dan Spa

10) Seni dan Ekonomi Kreatif

• Seni Rupa
• Desain Komunikasi Visual
• Desain dan Produksi Kriya
• Seni Pertunjukan
• Broadcasting dan Perfilman
• Animasi
• Busana

Penutup

Karir merupakan serangkaian aktivitas yang mencakup seluruh aspek kehidupan. Cara untuk memenuhi kepuasan hidup, menunjukkan eksistensinya dalam masyarakat, dan memperoleh apa yang diinginkannya untuk mencapai tujuan hidup.

Kesuksesan karir tidak hanya dilihat dari jabatannya yang tinggi atau penghasilannya yang besar. Tetapi juga kepuasan batin yang diperoleh dari pilihan karir yang dijalaninya.

Sehingga seringkali kita melihat orang yang mempunyai jabatan yang tinggi atau gaji yang besar di perusahaan/instansi pemerintah memilih mengundurkan diri, banting stir dengan profesi baru, memilih karir yang sesuai dengan tipe kepribadiannya untuk mendapatkan kepuasan batin.

Untuk mewujudkan pilihan karir di masa depan yang sesuai dengan harapan, bisa dilakukan dengan mengikuti kursus, pelatihan, workshop, atau melanjutkan pendidikan setelah lulus SMP dengan mempertimbangkan pilihan karir setelah lulus SMA/SMK sesuai tipe kepribadian.

 

Lampiran Penilaian :

 

A.      Evaluasi/Penilaian Proses

 

No.	Pernyataan	1	2	3	4
1.	Kegiatan yang dilakukan sesuai dengan tahapan yang direncanakan
2.	Siswa merespon setiap tahapan kegiatan yang dilalui dengan baik
3.	Siswa mengikuti kegiatan tahapan layanan dengan aktif bertanya
4.	Siswa nampak ceria dan antusias saat mengikuti kegiatan layanan
5.	Siswa menyampaikan pendapat sesuai dengan materi layanan yang disampaikan
6.	Siswa aktif menyampaikan informasi yang diketahui saat pelaksanaan diskusi kelomok
7.	Siswa menjawab setiap pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan kalimat yang jelas dan mudah dipahami
8.	Peserta didik aktif merespon pendapat dan memberikan unpan balik dengan baik

 

1.       Sekor minimal yang di capai adalah : 1x8 =8 dan sekor tertinggi adalah 4x8 = 32

2.       Kategori hasil:

Sangat baik = 28-32

Baik                 = 23-27

Cukup            = 18-22

Kurang           = ….-17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

B.      Penilaian Hasil

1.      

Understanding (pemahaman baru) Peserta didik memahami materi tentang profesi dan pekerjaan melalui karya yang dihasilkan 

2.       Comfortable (Sikap) Petunjuk : Berilah tanda cek (V) pada kolom YA jika pernyataan sesuai dengan kondisi Anda dan berilah tanda cek (V) pada kolom TIDAK jika pernyataan tidak sesuai dengan kondisi Anda!

 

No.	Pernyataan	Yes	No
SIKAP INGIN TAHU
1 .	Saya akan berusaha mencari informasi mengenai bakat dan minat saya pada pekerjaan
2.	Saya berusaha mencari informasi yang di butuhkan masyarakat yang sesuai dengan tipe kepribadian saya
SIKAP PERCAYA DIRI
1.	Memiliki pengetahuan tentang profesi yang dibutuhkan masyarakat
2.	Membuat dan mengunggah karya hasil pemahaman siswa terhadap profesi yang dibutuhkan masyarakat sebagai pilihan karer setelah lulus smk
SIKAP KERJA SAMA
1.	Ikut berdiskusi dengan teman kelompok
2.	Memberikan informasi tentang sebuah profesi dan bidang pekerjaan yang dibutuhkan masyarakat kepada teman sebayanya.

3.      ACTION (TINDAKAN) PESERTA DIDIK DIMINTA UNTUK:

o   Siswa yang memiliki gaya belajar auditori menyimak dan mendengarkan penjelasan guru 

o   Siswa yang gaya belajar visual memperhatikan poster dari guru kemudian menjelaskannya lewat rekaman suara untuk didengarkan temannya.

o   Siswa yang memiliki gaya belajar kinestik menyimak video dan juga ppt tentang iklan profesi dan pekerjaan yang dibutuhkan masyarakat.

C.     Penilaian produk

 

LEMBAR PENILAIAN PRODUK

 

No.	Pernyataan	1	2	3	4
1	Bentuk penyajian poster yang profesi yang di butuhkan masyarakat disajikan
2	Kerapian dalam membuat poster
3	Ketepatan waktu mengumpul
4	Penggunaan bahasa kesopanan kalimat yang membuat poster dan presentase baik langsung maupun lewat media sosial

 

 

Keterangan :

1.       Nilai skor perolehan : skor maksimal x 100 (25x4)

2.       Kategori yang di peroleh dari nilai yang di buat interval

0-59                   :kurang

60-79                : sedang

80-100              : baik